支教教师系列报道（1419）

    下午第一节课前五分钟，王海棠老师告诉我要听一堂音标课。我吩咐学生搬好椅子，认真把备课笔记查看一遍，再在脑海中试放一下整个教学过程。
      时间是那么短啊！学生们正渐渐地进入状态，意犹未尽，下课的铃声已响起。王海棠老师在课堂上时不时露出微笑。课后彼此之间进行了坦诚的教学探讨。她做梦也想不到课堂气氛是那么浓，师生之间配合是那么默契，学生听课时那么投入，发言时又那么踊跃、热烈。和刚来时相比，恍如换了一批学生。是的，刚来一节一节开课时，除了十几位女生，其余的学生是启而不发，发而不言，给人的感觉是死气沉沉，唯有我在唱主角。为此我曾痛苦绝望，为此我多少个夜晚在苦思冥想，又有多少个傍晚逐个谈心。是期中考试前从县城私立中学转来的陈颖及刚来一个多星期的颜涛真诚地告诉那些学生，“寒老师的英语课上得比私立中学的老师好”是十几位女生期中考试成绩都在优以上的事实让那些学生信服、感动。感动的力量是无穷的。从这堂课上，让王海棠老师学会就音标学音标的教学是枯燥乏味的，让音标体现在单词中，溶化在句子中。为教音标而音标的教学又是呆板、缺乏感化力的，让音标变成单词，让单词写成音标的互动才会激起学生学音标的兴趣，最终达到掌握音标的目的。
这堂形式多样，由学生唱主角的音标教学课使王老师感到受益匪浅。但我仍是提醒她，教学有课本，有教案，但是教学过程是没有定律，要灵活改变，比如在设置拼写音标的题目时，一定要分层次，从易到难，再设置一些障碍。仿佛让学生们采苹果，跳不高的同学把苹果挂得低一些，让他们能采到；跳得高的同学把苹果挂得高一些，让他们跳几次才能采到，培养成就感，再挂一个很难采摘的苹果，让他们搭人梯，拿竹杆，甚至搬梯子才能采到，让他样学会思索，培养一种坚忍不拔的学习习惯。王老师静静地听着，漂亮的大眼睛不断地眨着。将来她一定会超过我，我深信。